يتمثل الغش في الاختبارات و أداء الواجب في
حصول التلميذ على الإجابة أو المطلوب من سؤال
أو تعيين من قرين أو مصدر آخر ، لتمرير متطلبات دراسية
دون اعتبار لتعلم المادة أو شعور شخصي بأهميتها لحياته و مستقبله .
و الغش بالإضافة الى ما يؤديه من ضعف في التحصيل الأكاديمي
هو سلوك غير خلقي ينم عن نفس غير أمينة أو غير سوية
لا يصلح صاحبها في رأينا للقيام بأية مهمة تخص المجتمع
مهما كان نوعها سياسية أو إدارية أو اجتماعية أو تربوية .
و بينما تعتبر كافة المشكلة
ذات طبيعة فردية لا تتعدى نتائجها في معظم الأحيان التلميذ نفسه ،
تعد مشكلة الغش من أخطر المشاكل التي يواجهها التعليم المدرسي وأوسعها تأثيراً على حياة التلميذ والمجتمع حوله .
وإننا نحث المعلم أو المرشد الطلابي
أو أية إدارة مدرسية على معالجة هذه المشكلة
لدى أفراد التلاميذ و عدم تركهم لها إلا بعد التأكد من تخلصهم منها .
- نقل التلميذ للواجب اليومي من كراسة قرين له بشكل تلقائي
دون إدراك مواطن الصحة والضعف فيه ، أو محاولة تعلم ما يجده من مفاهيم و مبادئ وحلول .
- سؤال التلميذ لقرين له عن إجابة السؤال و أخذها شفوياً منه .
- إعداد التلميذ لإجابات بعض الأسئلة المتوقعة
على ورقة صغيره أو راحة يده أو ساقه أو وجه مقعده أو الحائط الذي يجانبه
أو في كراسة يضعها تحت ورقة الإجابة ثم قيامه بنقل الإجابة المطلوبة من المصدر الذي أعده .
- فتح التلميذ للكتاب المقرر أو المذكرة ونسخ الإجابة حرفياً منهما .
- نقل التلميذ في الحالات المتطرفة للاجابة المطلوبة
من مصدر خارج الغرفة الدراسية إما بواسطة قرين له أو بخروج التلميذ نفسه
بحجة الحاجة للشرب أو الذهاب إلى الحمام .
- إنجاز التلميذ للواجب بشكل غير كامل كما يحدث في أعمال النسخ باللغات
حيث يعمد التلميذ إلى كتابة أول الموضوع وفقرة من وسطه ، ثم نهايته تخلصاً منه لكثرته غالباً .
إن الغش في الإمتحانات – بالإضافة في استمرار ضعف التحصيل الدراسي للطالب من عام إلى آخر – يعد سلوكا غير مقبول احتماعيا لا ترضاه المؤسسات التعليمية ولاتقبل به مهما انتشر هذا السلوك بين الطلاب ، ويرجع البعض خطورة الغش في الإمتحانات إلى أنه بمثابة عملية تزييف لنتائج التقويم ، ومن ثم يفشل التقويم في تحقيق أهدافه ، ونظرا لأن التقويم يعد من أهم عناصر العملية التعليمية ، فإن سلوك الغش بالتالي يؤدي إلى تقويض دعامة هامة من دعامات هذه العملية بما يقلل من فاعليتها وسشكك في نجاحها ويعرقل تحقيق الأهداف المرغوبة من جرائها ، ولذلك يرى البعض أن الغش في الأمتحانات قد يكون له آثاره غير الحميدة على النظام التعليمي ككل وخصوصا تلك الآثار المتراكمة التي يتركها هذا السلوك عاما بعد عام على المتعلم منذ بدء التحاقه بالتعليم مما يسبب تدنيا مستمرا في مستواه وقدرته على التحصيل الدراسي بما قد يقلل في النهاية من فاعلية النظام التعليمي ، ويشكك في جدواه ويعوق المدرسة بصفة عامة عن تحقيق أهدافها التي تسعى إليها .
- عدم دراسة التلميذ أو قراءته لمادة الاختبار كلياً أو جزئياً
نتيجة لظروف أسرية ، كما هو الحال في الزيارات المتكررة أو امتلاك الأسرة
لأعمال تجارية أو زراعية أو صناعية حيث يفترض
على التلميذ شغل قسم كبير من وقته فيها أو انفصال الوالدين نتيجة هجر أو زواج ثان أو طلاق ،
مما يقتضي من التلميذ أو (التلميذة ) استهلاك جزء من وقتهما في تدبير شؤون منزلية والاعتناء بالاخوة ورعايتهم .
- انشغال التلميذ بمشكلة عاطفية ( وخاصة خلال المرحلة الإعدادية وما بعدها )
حيث تأخذ منه جل وقته واهتمامه حارمة إياه من قراءة المادة
والتحضير للاختبار أو القيام بالواجب المدرسي المطلوب .
- ضغط الأسرة أو المعلم على التلميذ لمزيد من التحصيل
دون مراعاة لقدرته الذاتية في هذا المجال .
- تأثر التلميذ بأحد أفراد أسرته أو أقرانه
وتبينه لعادة الغش تلقائياً ،
دون إدراك أو وعي ذاتي منه لمخاطرها ونتائجها السلبية على شخصيته بوجه عام .
- صعوبة المادة الدراسية جزئياً أو كلياً .
- تحدي سلطة المعلم أو تعليماته نتيجة لنوع معاملته أو صفة غير مستحبة فيه من قبل التلميذ .
- تعدد متطلبات المادة أو المواد الدراسية مجتمعة
مما يشجع التلميذ على اللجوء إلى أساليب غير تربوية لإنجازها
كالنقل الحرفي لبعضها من كراسة أحد الأقران
أو التلاعب في إنجازها كما هي الحال في أعمال النسخ لمواضيع المطالعة في اللغات أو أية واجبات أخرى
تتصف بالروتينية في التنفيذ من التلميذ والتصحيح والتوجيه من المعلم ذاته .
- عدم قدرة التلميذ على تنظيم وقته واستعماله بشكل مفيد وبناء .
هذا ونرى بأن أهم سبب لعادة الغش في الأحوال العادية للتلاميذ
و التعليم المدرسي ، تتمثل في ضغط الأسرة أو المعلم المباشر
على التلميذ لزيادة تحصيله مع عدم قدرته أو رغبته الذاتية في ذلك ،
أو في الضغط غير المباشر الذي يمارسه المجتمع
بشكل عام على ناشئته من خلال تركيزه
على مفهوم التحصيل وأهميته للفرد ولنجاحه الاجتماعي
و الشخصي حيث بتوفر أية عامل أو أكثر من أعلاه
يميل التلميذ دون تردد في الغالب إلى ارتكاب عادة الغش والتحايل لتنفيذ المطلوب .
يمكن معالجة الغش لدى أفراد التلاميذ بمراعاة الاقتراحات الإجرائية التالية :
• رفع الضغط النفسي عن أفراد التلاميذ لمزيد من التحصيل ،
وعدم مطالبة الأسرة أو المعلم أي تلميذ لإنجاز
ما لا يستطيع أصلاً أو يمثل خلف قدرته أو طاقته الإدراكية والتحصيلية .
وإذا كان لابد من زيادة تحصيل التلميذ فيجب توجيهه لأنشطة
إضافية متدرجة في صعوبتها وتتفق بشكل أساسي
مع قدرته الحاضرة ثم تقوية هذه القدرة مرحلة
بعد أخرى حتى يصل التلميذ ذاتياً إلى المستوى التحصيلي المطلوب .
• مقابلة التلميذ والتعرف على مواطن الصعوبة التي
يواجهها في دراسته وتعلمه للمادة ،
ثم تعلمه لتلك المبادئ والمفاهيم الأساسية المتعلقة بمواطن الضعف .
• تقليل المتطلبات التي يكلف بها التلاميذ سواء
أكانت هذه تتعلق بمادة الاختبار كعدد الصفحات المطلوبة ،
أو عدد التعيينات المطلوبة يومياً للمادة ،
وإذا كانت مشكلة الغش في أداء الواجب لافتة للنظر
مدرسياً عندئذ يجب على معلمي المدرسة
التنسيق في ما بينهم بخصوص التعيينات التي يعطونها
لتلاميذهم من حيث الكم والنوع ،
بصيغ تشجع التلاميذ عموماً على أداء الواجبات بأمانة واهتمام .
• تكوين عادة تنظيم الوقت لدى التلميذ ،
إذا كان هذا سبباً في عدم قيامه بالواجب في الوقت المناسب
و لجوئه إلى الغش بنقل الواجب عن قرينه أو الاعتماد على الغير في إجابته لأسئلة الاختبار .
• مقابلة التلميذ و مناقشته عن سبب قيامه بالغش
ثم محاولة توجيهه لما هو أفضل من خلال أمثلة اجتماعية
وثقافية متنوعة وإظهار خطورتها على شخصيته
و سلوكه العام حيث من المتوقع أن يتكون لديه قناعة ذاتية
مؤدياً به إلى اتخاذ قرار حاسم بتجنبه والابتعاد عنه .
• مقابلة التلميذ والتعرف على ظروفه الأسرية والشخصية
وتحديد نوع المشكلة التي تأخذ منه جل وقته ثم الاستجابة إليها إنسانياً
وعلمياً بما يتفق مع طبيعة و قدرات التلميذ ومتطلبات النجاح المدرسي .
• مقابلة التلميذ والتعرف على أسباب عدم ميله للمعلم
ثم التحقق من صحة مشاعره و إقناع المعلم بإجراء التغيير المطلوب .
الجمعة فبراير 25, 2011 5:20 pm من طرف 
